التسجيل التعليمات قائمة الأعضاء التقويم البحث مشاركات اليوم اجعل كافة الأقسام مقروءة
 

(معلم الناس الخير يستغفر له كل شيء حتى الحيتان في البحر) حديث صحيح
 

إعلانات تجارية

 
     

 
العودة   رياضيات جدة > تربويات 00 EDUCATIONAL EVENTS > حقائب تربوية Edu Package
 

إضافة رد
 
 
أدوات الموضوع انواع عرض الموضوع  

 ملخص لبعض من رسائل الماجستير فى الرياضيات

    #1
نـ@ـلة كمرين
مراقبة قسم المرحلة المتوسطة
 
الصورة الرمزية نـ@ـلة كمرين
Lightbulb ملخص لبعض من رسائل الماجستير فى الرياضيات
06-08-2007, 11:16 PM



احببت ان اعرض عليكم بعضا من رسائل الماجستير والتى تخص الرياضيات للاستفاده من الدراسات ومحاوله للتطوير ذاتيه اولا ومن ثم على مستوى الجماعه



تقويم كتب الرياضيات للمرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر
المعلمين
إعـــداد: عامر عواد محمد الشراري
المشرف: د.غازي عودة

قدمت هذه الرسالة إستكمالاً لمتطلبات درجة الماجستير في أساليب تدريس الرياضيات
كلية الدراسات العليا
الجامعة الاردنية
ايار2001م
الملخص
هدفت هذه الدراسة إلي تقويم كتاب الرياضيات للصف الأول متوسط من وجهة
نظر المعلمين في المملكة العربية السعودية ، وبالتالي التقويم سوف يبين ايضا
نقاط القوة والضعف في الكتاب0
وبالتحديد حاولت الدراسة الإجابة عن الأسئلة التالية :
1- ما تقديرات المعلمين التقويمية لكتاب الرياضيات في الصف الأول متوسط من حيث:
أ-محتوى الكتاب .
ب- الوسائل الإيضاحية والأنشطة والمعينات على استخدام الكتاب .
ج- وسائل تقويم الطلبه ( التدريبات والمسائل والتمارين ) .
د- الشكل العام للكتاب وطريقة إخراجه 0
2- ما وجهة نظر معلمي الرياضيات للصف الأول متوسط من حيث :-
- ضرورة وجود دليل معلم إلي جانب الكتاب المقرر .
- وجود قائمة بالمراجع ومصادر المعلومات .
- ضرورة إضافة وسائل تعليمية مساعدة .
- ضرورة حذف أو إضافة بعض المعلومات للكتاب ؟
3- ما اثر الخبرة التدريسية للمعلمين على تقديراتهم التقويمية لكل جانب من
الجوانب الأربعة السابقة ؟
وقد طور الباحث استبانة تكونت بشكلها النهائي من (69) فقرة موزعة على المجالات الأربعة السابق ذكرها
وقد جرى التأكد من صدق المحتوى بعرضها على مجموعة من المحكمين.
كما تم التأكد من ثبات الاتساق الداخلي للأداة باستعمال معادلة
كرونباخ - α وزعت الإستبانة على عينة الدراسة في منطقة الجوف
والعينة تمثل جميع أفراد المجتمع والبالغ عددهم (74)معلما وقد استجاب(66)معلما
بتعبئة الاستبانة.
وقد تبنت الدراسة ثلاث مستويات للتقدير التقويمي : مرتفع ( فوق 75% ) ومتوسط ( 60% - 75% ) ومتدني ( أقل من 60% )
وللإجابة عن أسئلة الدراسة تم احتساب المتوسطات الحسابية والانحرافات
المعيارية والنسب المئوية لتقديرات المعلمين لكل فقرة ولكل مجال على حده
ومقارنة هذه النتائج بالمستويات المعتمدة للدراسة.

وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي :

- أن قيمة التقدير التقويمي للكتاب بصورته الاجمالية كان ايجابياً، حيث أن (41)
فقره وتمثل (59%) من فقارات الاستبانة كانت في المستوى المرتفع وبالتالي فهي
تمثل نقاط قوة في الكتاب. وأن ( 26 ) فقرة تمثل (38%) من فقرات الاستبانة قومّت
بالمستوى المتوسط .كما أن فقرتين من فقرات الاستبانة (3%) قومت بالمستوى
المتدني. وهاتان الفقرتان هما:
أولا: لا يبين الكتاب إسهامات العلماء العرب والمسلمين الرياضية .
ثانيا: لا يركز الكتاب على أساليب البرهان الرياضي .
- أما مجالات الكتاب فجاءت تقديرات التقويم لها في المستوى المرتفع باستثناء
مجال المحتوى والذي جاء تقديره متوسطاً.
- كما بينت الدراسة ان غالبية المعلمين يفضلون وجود دليل للمعلم مصاحب للكتاب المقرر. ووجود قائمة بالمراجع والمصادر والمعلومات وبنسب (65.2%) و (78.8%) على الترتيب.
- كما أن الغالبية العظمى من المعلمين لا ترى ضرورة لاضافة وسائل تعليمية
مساعدة أو حذف أو اضافة موضوعات من الكتاب وبنسب (72.1%) ،
(95.5%) ، (83.3%) على الترتيب.
- كما أظهرت الدراسة أن مستوى التقدير التقويمي للمعلمين ذوي الخبرة الأعلى
( أكثر من 10 سنوات) كان أعلى بفرق ذو دلالة (α = 0.05) عن تقديرات المعلمين
ذوي الخبرات الأقل (أقل من خمس سنوات).













يتبع





التوقيع
(( أم حمزة ))



  رد مع اقتباس
 

 

    #2
نـ@ـلة كمرين
مراقبة قسم المرحلة المتوسطة
 
الصورة الرمزية نـ@ـلة كمرين
 
تاريخ التسجيل: May 2007
الدولة: جدة
المشاركات: 3,768
بمعدل: 1.37 مشاركة في اليوم
نـ@ـلة كمرين is on a distinguished road

من مواضيع العضو


نـ@ـلة كمرين غير متواجد حالياً

افتراضي 06-08-2007, 11:18 PM



اثر استخدام استراتيجية مقترحة في حل المسائل الهندسية بوحدة حساب المثلثات على تحصيل الطلاب في الصف الأول الثانوي.


الباحث/ فهد بن سعيد الخوالدي

المشرف الرئيس/ د. عدنان سليم العابد

ملخص

هدفت الدراسة إلى معرفة اثر استراتيجية مقترحة في حل المسائل الهندسية بوحدة حساب المثلثات في الصف الأول الثانوي على تحصيل الطلبة في حل هذه المسائل .

وتقوم الاستراتيجية المقترحة في هذه الدراسة على الخطوات الخمس الآتية : صياغة المسألة بلغة الطالب . رسم الشكل الهندسي , ملء جدول يحتوي على النقاط التالية ( زاوية , طول الوتر , طول المقابل , طول المجاور , القانون ), التوصل إلى الحل , التأكد من الحل .

اختار الباحث عينة مكونة من (62 ) طالبة من طالبات الصف الأول الثانوي بمدرسة صفية بنت عبد المطلب الثانوية , بولاية الخابورة موزعة بالتساوي على شعبتين واحده تجريبية والأخرى ظابطة . وتم تدريس طالبات الشعبة التجريبية حل المسائل الهندسية بوحدة حساب المثلثات باستخدام الاستراتيجية المقترحة , بينما درست المجموعة الضابطة حل المسائل بالطريقة التقليدية .

وبعد الانتهاء فترة التدريب أخضعت المجموعتان التجريبية والضابطة إلى اختبار تحصيلي اعد خصيصا لهذه الغاية , وقد تم تصحيح الاختبار للمجموعتين التجريبية والضابطة وفق معيار واحد , وبعد حوالي شهر من التجربة تم إعادة الاختبار نفسه , لمعرفة مدى الاحتفاظ بالاستراتيجية المقترحة وصحح الاختبار وفقا للمعيار نفسه , للإجابة على سؤالي الدراسة استخدم الباحث اختبار "ت" ( t-test)


وتوصل إلى النتائج التالية:

1. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التحصيل الفوري تعزى لطريقة التدريس ولصالح التدريس بالاستراتيجية المقترحة .

2. وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في التحصيل المؤجل .

3. عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة بين التحصيل الفوري والمؤجل لطالبات المجموعة التجريبية

واستنادا إلى النتائج التي تم التوصل إليها في هذه الدراسة أوصى الباحث بضرورة التركيز على وجود استراتيجيات واضحة ومحددة الخطوات في كتب الرياضيات المدرسية , وخاصة فيما يتعلق بحل المسألة الهندسية , وضرورة أن يستخدم المعلمون هذه الاستراتيجيات أثناء تدريسهم المسائل الهندسية لطلابهم.

يتبع



التوقيع
(( أم حمزة ))



  رد مع اقتباس
 

 

    #3
نـ@ـلة كمرين
مراقبة قسم المرحلة المتوسطة
 
الصورة الرمزية نـ@ـلة كمرين
 
تاريخ التسجيل: May 2007
الدولة: جدة
المشاركات: 3,768
بمعدل: 1.37 مشاركة في اليوم
نـ@ـلة كمرين is on a distinguished road

من مواضيع العضو


نـ@ـلة كمرين غير متواجد حالياً

افتراضي 06-08-2007, 11:20 PM



أثر طبيعة المسألة الهندسية على آداء طالبات المرحلة الاعدادية لها وانتقال أثر تعلمها



الباحثة: سلامة بنت سعيد البدري

المشرف : د. عدنان العابد

ملخص

هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن أداء الطالبات على المسألة الهندسية ، بصورتيها المادية والمجردة ، واختلاف هذا الأداء باختلاف المستوى التحصيلي ، وكذلك الكشف عن انتقال أثر التعلم من الصورة المجردة للمسألة الى الصورة المادية .

وقد تكونت عينة الدراسة من ( 339) طالبة . موزعات في خمس مدارس تابعة للمديرية العامة للتربية والتعليم بمنطقة الباطنة جنوب ، بالصف الثالث الاعدادي .

وتحقيقا لأهداف الدراسة فقد قامت الباحثة باعداد اختبار في صورتين متكافئتين ( مادي ، مجرد ) على المسائل الهندسية المتضمنة في وحدة هندسة المثلث ، بكتاب الرياضيات للصف الثالث الاعدادي .

وقد تم التحقق من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين من ذوي الاختصاص . وتم التأكد من ثباته بتطبيقه على عينة استطلاعية باستخدام طريقة اعادة الاختبار ، وحساب معامل الارتباط بيرسون والذي بلغ (90. ) للصورة المادية ، (89.) للصورة المجردة وبعد معالجة البيانات باستخدام تحليل التباين الثنائي

واختبار " ت " ،

كشفت النتائج عن :

1) وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة

( = 001. ) بين متوسطات درجات الطالبات في حل المسائل الرياضية الهندسية ، تعزى لطبيعة الموقف الذي تمثله المسألة ( مادي – مجرد ) .

2) وجود فروق دالة احصائيا عند مستوى دلالة

( = 001. ) بين متوسطات درجات الطالبات في حل المسائل الرياضية الهندسية ( مادي – مجرد ) ، تعزى الى المستوى التحصيلي ( مرتفع ، متوسط ، منخفض ) .

3) عدم وجود أثر دال احصائيا عند مستوى دلالة

( = 05. ) على أداء الطالبات في المسائل الرياضية الهندسية يعزى الى التفاعل بين طبيعة المسائل الرياضية الهندسية ( مادي – مجرد ) ، والمستوى التحصيلي ( مرتفع ، متوسط ، منخفض ) .

4) عدم وجود أثر دال احصائيا عند مستوى دلالة

( = 05. ) ، يعزى لنتقال أثر التعلم من الصورة المجردة الى الصورة المادية .

وأوضحت الباحثة بضرورة ربط المحتوى الرياضي بواقع الطالب اليومي ، وتضمين المناهج الدراسية مشاريع ومسائل متنوعة وغير روتينية . وأوصت كذلك بضرورة الاستمرار في بحث المسألة الرياضية عامة ، والمسائل الهندسية وبنائها بصفة خاصة .



يتبع


التوقيع
(( أم حمزة ))



  رد مع اقتباس
 

 

    #4
نـ@ـلة كمرين
مراقبة قسم المرحلة المتوسطة
 
الصورة الرمزية نـ@ـلة كمرين
افتراضي 06-08-2007, 11:22 PM


القدرات المكانية لدى طلبة المرحلتين الاعدادية والثانوية وعلاقتها بمتغيري التحصيل الهندسي والجنس


اعداد : حنيفة بنت أحمد بن علي القاسمي

المشرف الرئيسي : د.عدنان سليم العابد .

هدفت الدراسة الى تقصي مدى تطور القدرة المكانية لدى طلبة المرحلتين الاعدادية والثانوية بارتقاء المستوى التعليمي( الثاني الاعدادي، والثالث الاعدادي، والاول الثانوي) كما هدفت الدراسة الى بحث اثر كل من متغير مستوى التحصيل الهندسي( مرتفع، متوسط، متدن) ومتغير الجنس( طلاب، طالبات) وذلك في القدرة المكانية للطلبة.

استخدم في الدراسة اختبار التوجيه المكاني( اختبار دوران البطاقات) وهو احد الاختبارات الصادرة عن مركز خدمات الاختبارات التربوية في ولاية نيوجرسي الامريكية، كما تم استخدام ثلاثة اختبارات نحصيلية هندسية حيث تكون كل اختبار من(20) فقرة من نوع الاختيار المتعدد.

تكونت عينة الدراسة من(900) طالب وطالبة حيث تم اختيار (300) طالب وطالبة من كل صف دراسي من الصفوف الثلاثة المذكورة وذلك من (11) مدرسة اعدادية و(13) مدرسة ثانوية من الولايات الست التابعة للمديرية العامة للتربية والتعليم بمنطقة شمال الباطنة.

اسفرت النتائج


عن وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات الطلبة في القدرة المكانية تعزى الى كل من مستوياتهم التعليمية، ومستوى تحصيلهم الهندسي، وجنسهم، وقد خلصت الدراسة الى عدد من التوصيات المتعلقة باجراء عدد من الدراسات في متغيرات تربوية اخرى تتعلق بالقدرة المكانية.

يتبع




التوقيع
(( أم حمزة ))



  رد مع اقتباس
 

 

    #5
نـ@ـلة كمرين
مراقبة قسم المرحلة المتوسطة
 
الصورة الرمزية نـ@ـلة كمرين
 
تاريخ التسجيل: May 2007
الدولة: جدة
المشاركات: 3,768
بمعدل: 1.37 مشاركة في اليوم
نـ@ـلة كمرين is on a distinguished road

من مواضيع العضو


نـ@ـلة كمرين غير متواجد حالياً

افتراضي 06-08-2007, 11:28 PM



فاعلية التدريس بالأهداف السلوكية في تنمية التحصيل الدراسي الفوري والمرجا في مادة الرياضيات لدى طالبات الصف الأول الثانوي1416هـ - 1995م
هدفت هذه الدراسة إلى ما يلي
:1 – الكشف عن فاعلية التدريس باستخدام الأهداف السلوكية على التحصيل الفوري ومستوياته المعرفية, وعلى التحصيل المرجأ ومستوياته المعرفية في "وحدة التحويلات الهندسية" لطالبات الصف الأول الثانوي.
2 – الكشف عن أثر التفاعل بين المستوى التحصيلي للطالبات في مادة الرياضيات (مرتفع, متوسط, منخفض) وطريقة التدريس (الأهداف السلوكية في بداية الدرس, الأهداف السلوكية في نهاية الدرس, بدون أهداف) على التحصيل الفوري ومستوياته المعرفية, وعلى التحصيل المرجأ ومستوياته المعرفية في "وحدة التحويلات الهندسية" لطالبات الصف الأول الثانوي.
وقد تحددت فروض الدراسة فيما يلي :
الفرض الأول :لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تحصيل طالبات الصف الأول الثانوي في مادة الرياضيات "وحدة التحويلات الهندرسية" تعزي إلى طريقة التدريس (الأهداف السلوكية في بداية الدرس, الأهداف السلوكية في نهاية الدرس, بدون أهداف) وذلك في التحصيل الكلي ومستوياته المعرفية (التذكر, والفهم, والتطبيق, والتحليل) كما يقيسه اختبار التحصيل الفوري.
الفرض الثاني :لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تحصيل طالبات الصف الأول الثانوي في مادة الرياضيات "وحدة التحويلات الهندسية" تعزى إلى طريقة التدريس (الأهداف السلوكية في بداية الدرس, الأهداف السلوكية في نهاية الدرس, بدون أهداف) وذلك في التحصيل الكلي ومستوياته المعرفية (التذكر, والفهم, والتطبيق والتحليل), كما يقيسه اختبار التحصيل المرجأ.
الفرض الثالث :لا يوجد تفاعل دال بين المستوى التحصيلي للطالبات (مرتفع, متوسط, منخفض) وطريقة التدريس (الأهداف السلوكية في بداية الدرس, الأهداف السلوكية في نهاية الدرس, بدون أهداف) وذلك في التحصيل الكلي ومستوياته المعرفية (التذكر, والفهم, والتطبيق, والتحليل), كما يقيسه اختبار التحصيل الفوري.
الفرض الرابع :لا يوجد تفاعل دال بين المستوى التحصيلي للطالبات (مرتفع, متوسط, منخفض) وطريقة التدريس (الأهداف السلوكية في بداية الدرس, الأهداف السلوكية في نهاية الدرس, بدون أهداف), وذلك في التحصيل الكلي ومستوياته المعرفية (التذكر, والفهم, والتطبيق, والتحليل), كما يقيسه اختبار التحصيل المرجأ.وقد استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي لاختبار الفروض السابقة. واختارت ثلاثة فصول من الصف الأول الثانوي في الثانوية السابعة والعشرين للبنات بالرياض وذلك بطريقة عشوائية لتكون مجموعات الدراسة الثلاث, وقد بلغ عدد الطالبات في كل مجموعة (31) طالبة :
والمجموعات الثلاث كما يلي :
1 – المجموعة الأولى (الضابطة) لا تزود بالأهداف السلوكية.2
– المجموعة الثانية (التجريبية الأولى) تزود بالأهداف السلوكية في نهاية الدرس.
3 – المجموعة الثالثة (التجريبية الثانية) تزود بالأهداف السلوكية في بداية الدرس.
والمجموعات الثلاث متكافئة من حيث مستوى الذكاء, والتحصيل في مقرر الرياضيات, والتحصيل في "وحدة التحويلات الهندسية".وقامت الباحثة بصياغة الأهداف السلوكية للوحدة "وحدة التحويلات الهندسية" وأعدت اختبارًا تحصيليًا مشتملاً على أربعة مستويات معرفية (التذكر, والفهم, والتطبيق, والتحليل), كما قامت الباحثة بتدريس الوحدة للمجموعات الثلاث, وفي نهاية التجربة تم تطبيق الاختبار التحصيلي على المجموعات الثلاث, وبعد ثلاثة اسابيع أعيد تطبيقه ثانية.
وقت تم استخدام تحليل التباين الثنائي, واختبار شافيه لتحليل البيانات,
وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
1 – بالنسبة لاثر طريقة التدريس باستخدام الأهداف السلوكية على التحصيل الفوري ومستوياته المعرفية توصلت الدراسة إلى الآتي :تفوق طالبات المجموعة التجريبية الثانية اللاتي زودن بالأهداف السلوكية في بداية الدرس على طالبات المجموعة الضابطة في التحصيل الكلي ومستوياته المعرفية (التذكر, والفهم, والتطبيق), كما يقيسه اختبار التحصيل الفوري. حيث كانت الفروق بين متوسطي المجموعتين ذات دلالة إحصائية (0.5) لصالح المجموعة التجريبية الأولى.
عدم وجود فروق بين المجموعتين التجريبيتين في التحصيل الكلي ومستوياته المعرفية (التذكر, والتطبيق, والتحليل) عدا مستوى الفهم, كما يقيسه اختبار التحصيل الفوري, حيث كانت الفروق بين متوسطات المجموعتين عند هذا المستوى ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية الثانية, ويعني ذلك أن الأهداف السلوكية في بداية الدرس أكثر فاعلية من الأهداف السلوكية في نهاية الدرس عند مستوى الفهم.عدم تفوق طالبات مجموعتي البحث التجريبتين على طالبات المجموعة الضابطة في مستوى التحليل, كما يقيسه الاختبار الفوري حيث كانت الفروق بين المتوسطات غير دالة إحصائيًا.
2 – بالنسبة لأثر طريق التدريس باستخدام الأهداف السلوكية على التحصيل المرجأ ومستوياته المعرفية توصلت الدراسة إلى ما يلي :استخدام الأهداف السلوكية في بداية الدرس أو في نهايته لم يؤد إلى تحسن ملحوظ في أداء الطالبات في التحصيل الكلي وسمتوياته المعرفية (التذكر, والفهم, والتطبيق, والتحليل), كما يقيسه اختبار التحصيل المرجأ حيث كانت الفروق بين متوسطات المجموعات غير دالة إحصائيًا.
.3 – بالنسبة لأثر التفاعل بين المستوى التحصيلي للطالبات وطريقة التدريس باستخدام الأهداف السلوكية. فقد توصلت الدراسة إلى ما يلي :لا يوجد تفاعل دال بين المستوى التحصيلي للطالبات وطريقة التدريس (الأهداف السلوكية في بداية الدرس, الأهداف السلوكية في نهاية الدرس, بدون أهداف) وذلك على كل من التحصيل الفوري ومستوياته والتحصيل المرجأ ومستوياته, وذلك يعني عدم إختلاف أثر طريقة التدريس (الأهداف السلوكية في بداية الدرس, الأهداف السلوكية في نهاية الدرس, بدون أهداف), باستخدام الأهداف السلوكية على كل من التحصيل الفوري ومستوياته والتحصيل المرجأ ومستوياته باختلاف مستويات التحصيل.
في ضوء النتائج السابقة تقترح الباحثة التوصيات التالية
:1 – نظرًا لفاعلية استخدام الأهداف السلوكية في التحصيل الدراسي توصي الباحثة بضرورة توجيه المعلمات والموجهات وكل من له علاقة بالعملية التعليمية إلى أهمية الأهداف السلوكية وعقد دورات تدريبية على استخدامها
2 – إعداد كتب الرياضيات بحيث تشتمل على الأهداف السلوكية في بداية كل درس من الدروس مع توضيح أهميتها للطلاب.
3 – القيام بدراسات مماثلة تتناول فاعلية التدريس بالاهداف السلوكية ومتغيرات أخرى كالوقت وحجم المادة المتعلمة والذكاء والاتجاه نحو المادة المتعلمة على التحصيل الدراسي في مادة الرياضيات.
4 – القيام بدراسات مماثلة تتناول مقررات في مراحل تعليمية أخرى.
5 – القيام بدراسة تتناول أثر مستويات مختلفة من الأهداف السلوكية على التحصيل في مادة الرياضيات.

يتبع



التوقيع
(( أم حمزة ))



  رد مع اقتباس
 

 

    #6
نـ@ـلة كمرين
مراقبة قسم المرحلة المتوسطة
 
الصورة الرمزية نـ@ـلة كمرين
 
تاريخ التسجيل: May 2007
الدولة: جدة
المشاركات: 3,768
بمعدل: 1.37 مشاركة في اليوم
نـ@ـلة كمرين is on a distinguished road

من مواضيع العضو


نـ@ـلة كمرين غير متواجد حالياً

افتراضي 06-08-2007, 11:32 PM



( دور المدرسة كوحدة تربوية تدريبية في تحسين أداء معلمة المرحلة الثانوية )
بمدينة مكة المكرمة

إعداد : كوثر جميل فادن
1412هـ
تهدف هذه الدراسة

إلى تحديد دور المدرسة كوحدة تربوية تدريبية في الإشراف على المعلمة وتدريبها وتوجيهها بهدف تحسين مستوى أدائها التدريسي والعلمي وكذلك تحديد دور المسئولات بالمدرسة

( مديرة ، وكيلة ، أمينة مكتبة ، مشرفة تربوية ) في المساهمة في توجيه المعلمة وتدريبها ،

وأخيراً تحديد درجة التعاون والتشاور والتنسيق بين هؤلاء المسؤولات في جهودهن لرفع مستوى المعلمة العلمي والعملي . وبعد تحكيم الإستبانة الأساسية التي أعدتها الدارسة وتطبيقها على جميع أفراد المجتمع الأصلي للدراسة :

( المديرات ، الوكيلات ، أمينات المكتبة ، المشرفات التربويات ) بجميع مدارس مكة الثانوية الحكومية للبنات ، أسفرت العمليات الإحصائية ( النسبة المئوية ، المتوسط ، الانحراف المعياري ) في تحليل البيانات عن نتائج مهمة منها :

1.أن مفهوم المدرسة الثانوية كوحدة توجيه وإشراف وتدريب متواصل للمعلمة على رأس العمل ليس له وجود سواء على المستوى النظري أو على المستوى العلمي التطبيقي .
2.ضعف دور المديرة والمشرفة التربوية نحو مواصلة الإشراف والتوجيه للمعلمة ، ويزداد هذا الدور ضعفا مع كل من الوكيلة وأمينة المكتبة .
3.شدة تدني درجة التعاون والتشاور بين المسؤولات في المدرسة في تنفيذ مهام وأعمال التوجيه للمعلمة ، مع وجود سوء فهم لدى بعض المسؤولات نحو ضرورة العمل بروح الفريق ونحو دورهن التربوي تجاه المعلمة .

وتوصي الدارسة بضرورة
توعية جميع المسؤولات بدور المدرسة التربوي نحو الإشراف على المعلمة وتدريبها وتطوير كفاءاتها بصورة مستمرة على رأس العمل والتوعية بدورهن الحقيقي التربوي تجاه الرفع من مستوى المعلمة وما تتطلبه هذه العملية من تشاور وتنسيق وتعاون وتخطيط بحيث يعمل الجميع كوحدة مترابطة وفريق متكامل لتحقيق أكبر عائد ممكن من الجهود المبذولة لتطوير المعلمة أداءً وعلماً .

تحياتى


التوقيع
(( أم حمزة ))




التعديل الأخير تم بواسطة نـ@ـلة كمرين ; 06-08-2007 الساعة 11:36 PM.
  رد مع اقتباس
 

 

    #7
H.S.B
عضو خبير
 
الصورة الرمزية H.S.B
 
تاريخ التسجيل: May 2007
الدولة: جده
المشاركات: 1,640
بمعدل: 0.60 مشاركة في اليوم
H.S.B is on a distinguished road

من مواضيع العضو


H.S.B غير متواجد حالياً

افتراضي 07-17-2007, 01:21 AM


جزاك الله خير ....... نقل رائع


التوقيع
اللهم صلي وسلم وبارك على محمد وعلى آله وصحبه

اللهم ارزقني الفردوس الأعلى .... ولذة النظر إلى وجهك الكريم
  رد مع اقتباس
 

 

    #8
نـ@ـلة كمرين
مراقبة قسم المرحلة المتوسطة
 
الصورة الرمزية نـ@ـلة كمرين
افتراضي 07-23-2007, 01:49 AM



اشكر لك اتش

تشجيعك وكلماتك الطيبة

دمتى بخير وسعادة

تحياتى


التوقيع
(( أم حمزة ))



  رد مع اقتباس
 

 

    #9
شموخ ألورد
عضو خبير
 
الصورة الرمزية شموخ ألورد
 
تاريخ التسجيل: May 2007
المشاركات: 1,217
بمعدل: 0.44 مشاركة في اليوم
شموخ ألورد is on a distinguished road

من مواضيع العضو


شموخ ألورد غير متواجد حالياً

افتراضي 07-23-2007, 02:00 AM


اختي الغاليه نهله

اولا : حياك الله وياهلا ومليون مرحبا طولت الغيبه ياغاليه

ثانيا : نقل مميز جدا بارك الله فيك

وجزاك الله كل خير


التوقيع
  رد مع اقتباس
 

 

    #10
نـ@ـلة كمرين
مراقبة قسم المرحلة المتوسطة
 
الصورة الرمزية نـ@ـلة كمرين
افتراضي 07-31-2007, 06:19 PM



عزيزتى شموخ

هانت كلها كم اسبوع ونعود

وحشتونى حقيقة لا استطيع الا الرد على بعض المواضيع وافتقد مواضيع اعضاء منتدانا الكرام الشيقه
ولهذا اسرق من وقتى الوقت حتى امر مرورا سريعا للاطمئنان عليكم

اشكر لك تواصلك العاطر

تحياتى وتقديرى لك عزيزتى






التوقيع
(( أم حمزة ))



  رد مع اقتباس
 
إضافة رد

رياضيات جدة > تربويات 00 EDUCATIONAL EVENTS > حقائب تربوية Edu Package


أدوات الموضوع
انواع عرض الموضوع

ضوابط المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

كود [IMG]متاحة
كود HTML معطلة



المواضيع المتشابهه
الموضوع كاتب الموضوع المنتدى مشاركات آخر مشاركة
عروض لبعض دروس ثالث متوسط الفصل الثاني أبو عبداللطيف الصف الثالث 29 01-29-2014 06:37 PM
ملخص التحويلات الهندسية فوزية المغامسي الصف الاول 25 07-16-2012 09:11 PM
مهم ( ملخص رسم المنحنيات ) فوزية المغامسي الصف الثالث 13 03-18-2012 12:53 AM
ملخص 3 مدرسة عبد العزيز بن باز ت الصف الثالث 9 05-07-2009 07:21 PM
حركات حتى الرياضيات فيها رسائل حب.... رافع راسي على الكل مجلة الرياضيات 00 Mathematic Magazine 0 06-01-2007 03:46 PM



الساعة الآن 10:00 AM



المشرف على المنتديات الاستاذ : سامي احمد رحيّم        رئيس قسم الرياضيات بتعليم جدة
إدارة المنتدى  الاستاذ : محمد مسفر الزهراني

Powered by vBulletin™ Version 3.8.7
Copyright © 2014 vBulletin Solutions, Inc. All rights reserved. منتديات